ما أعمل عليه الآن.

أعمل على منصة للتعلّم التكيّفي تحدّد المسار والخطوة التالية ومستوى الدعم بالاستناد إلى معلومات عن المتعلّم.

يتناول العمل ما ينبغي تغييره في التجربة، والأدلة اللازمة لاتخاذ هذا القرار، والحدود التي تحافظ على ترابط التعلّم رغم اختلاف المسارات.

أعمل على تصميم تقييم يجمع الأدلة خلال رحلة التعلّم. ينظر إلى التطبيق، وطريقة العمل، والمراجعة، وتبرير القرارات، إلى جانب المنتج النهائي.

جعل الذكاء الاصطناعي الاكتفاء بالإجابة النهائية أكثر إشكالًا. لذلك يحتاج التقييم إلى إظهار كيف يفكّر المتعلّم، وكيف يستخدم ما يعرفه، وكيف يتعامل مع ما يحتاج إلى تصحيح.

أطوّر منهجًا لفحص حالة تتكرر كثيرًا: يستطيع الشخص شرح ما تعلّمه، لكنه لا يستخدمه في عمله.

ينظّم المنهج الفحص ضمن سبعة تفسيرات محتملة: الفهم والاسترجاع، والقدرة على التطبيق، والتعرّف على مواضع التطبيق، وظروف العمل والنظام، والحكم على الموقف، والدافعية، والتنفيذ.

نقارن التفسير الأرجح بأقرب بديل له، ونحدّد اختبارًا يساعد على التمييز بينهما. وإذا لم تكفِ الأدلة، تبقى الحالة غير محسومة.

أطوّر منهجًا للتصميم التعليمي مستمدًا من الارتداد. يبدأ بتحديد ما يستطيع المصمّم تهيئته: مواقف وتحديات واختيارات وعواقب، مع إدراك أن تغيّر المتعلّم لا يمكن ضمانه بالتصميم وحده.

يسأل المنهج عمّا يكفي أن يمرّ به المتعلّم، وما نريد أن يبقى حاضرًا لديه، وأين نضع تحديًا له معنى، وما الذي ينبغي أن يبقى لاختياره وتجربته الشخصية.

أطوّر أداة تتتبّع عنصرًا محدّدًا مما مرّ به الشخص، وتفحص حضوره في موقف لاحق: هل أثّر في فهم المشكلة، أو ملاحظة البدائل، أو الحكم والاختيار؟

تُنقل الملاحظة هنا إلى ما بعد انتهاء التجربة. ويظل نطاق الأداة محدّدًا بهذا السؤال؛ فهي لا تقيس الرضا أو جودة المحتوى أو الفهم أو الامتثال، ولكل منها مقاييسه.